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教学反思在初中生物教学中的运用

　　[摘要]颠末教学反思，教员或是改变代写论文多年来无独有偶的经验理念、教学举止和任务方式，重塑自我，重构课堂，重修教学。教学反思主要解散在平常的教学工作中，在初中生物教学中运用教学沉思就是研究自身若何教，研究学子如何学的一个过程。它能促退师长教师自身专业发展，赓续提升专业水平，与新课程一同成长。 （武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　一、教学沉思的意义

　　教学沉思，即师长教师以自己的教学实践历程为考虑对象，对自身所做出的行动、决议计划以及由此孕育发生的究竟进行扫视和解析。武汉自考从某种意义上说，师长教师的沉思身手决定着他们的教导教学实践手段与教学研究能耐。有关研讨证实，胜利的和有死守的教员倾向于被动地和发明性地反思他们教学中的须要进程，搜罗他们的教导目的，教室情况，以及他们自身的职业本事。武汉专升本因此，“教学反思”被宽泛地看作先生职业发展的决议性要素。美国学者波斯纳(G.J.Posner)尤其简洁地提出了先生生长的规律：“经验+反思=生长”，并指出，没有覃思的经验是狭窄的经验，至少只能形成肤浅的知识，教师假设仅仅如意于失去经验而差池经验进行深入的思忖，其进行将大受制约。（武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　二、教学沉思的内容

　　1.覃思教学举动是否达到教学指数

　　新课标申请我们在拟定每节课的教学目标时，要额定留意抚育学生的科学素养即“三个维度”——知识、手段、情绪态度与价值观。

　　对学子的可持续发展来说，技巧、心情立场与代价观，其实用性更广，且自性更长。周密立场与代价观必须有机地融入到课程教学内容中去，并成心识地贯穿于教学过程当中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

　　2.反思教学活动是否“不异”和“竞争”

　　成功的教学过程，理应造成多种多样的、多层面、多维度的相反情境与相反关连。教学过程是师生往来、积极互动、一块儿进行的过程。武汉大学专升本教学中教师再也不是特权式人物，而是与学子分庭抗礼的一员;教学便是师与生相互敞高兴扉、相互理解、相互采纳的对话过程。在告捷的教学历程中，师生应造成一个“学习一同体”，他们都作为对等的一员在问鼎深造进程，进行心灵的相似与肉体的交融。没有交往，没有互动，就不具有或未发生教学。（武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　3.沉思可否创造性地应用了课本

　　在新的课程理念下，课本的首要功能只不过作为教与学的一种需求成本，但不是仅有的本钱，它不再是完成教学活动的纲要性声威文本，而是以一种参照提示的性质涌现，给学生展示多样的深造与丰盛多彩的学习参考材料;同时，教师也是教材的创建者。本次课程改革中的一些改换理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不许可质疑的论断，还有待在实践中进一步考验、发展和美满。因此，在创造性应用课本的同时，大概在“课后深思”中作为专题内容加以记录，既储蓄积累经验又为讲义的使用供给竖立性的看法，使先生、教材与学生成为课程中调与的同一体。（武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　4.寻思教学进程能否具备着“内伤”

　　要沉思自己可否在克意谋求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学子思考的空间?小组合作深造有不有流于形式?讨论能否饶富成效?有不有存眷学子热心、立场、价钱的变换?学子的缔造性安在?对这些“内伤”必需担任记忆、仔细梳理、深入深思、有情剖析，并无的放矢，才能找出改善战略。

　　5.覃思教学过程当中是否爆发出“聪明的火花”

　　教学历程中，学子屡屡会于不经意间制造生出“奇思妙想”、生收回翻新火花，师长教师不单应在教室上及时将这些细小之处披露进去的动态拿获、加以重组整合，并借机激起学生睁开讨论，给课堂带来一份出色，给学生带来几分相信自己;更应操作课后反思去捕获、提炼，既为教研堆集了第一手素材，又可拓宽教师的教学思绪，前进教学水平。将其记录上去，也许作为教学的贵重原料，以资研讨与同享。（武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　6.覃思教学过程是否适应学生的共性差异

　　学子的特点差异是客观具备的。成功的教训轨制，得胜的教导者，必须遵照学子的共性专长秉赋好处，因材施教，因人施教，因类施教，足够施展学生的共性拿手，让性情互异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每个学生都有施展才能的天地与时机。

　　三、教学反思的运用

　　1.用心体会，发现题目

　　发现问题，是实现“教学深思”的首要任务。教室教学中最多见的题目，首要有教师在讲堂教学情境中所运用的教学方法和学生的理论接受状态具有的差异，详细展现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在当前履行的大班教学中，任务教学门径老是只能恰当局部学子的理解与承受水平，一次性教学不可防范地存在一部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种情景得以缓解，需要师长教师经心体会，对本人的教学进程、教学办法、学生的插足度等诸方面及时坚持无意识的检讨，在此进程中不休发现标题问题。（华中师范大学专升本）只要对教学各要害进行全心体会，才能发现题目，为进一步解决题目打好基础。

　　2.悉心雷同，测验考试改善

　　得胜地找寻出题目症结地址，往往与西席和学生的沟通水准有关。假设不够相同，纵然发现标题问题，也较难操作把持住问题泛起的缘故原由，更难提出较好的改良方案。

　　师生间相斥的办法良多，概略是语言的，也可能利弊言语的。比喻，在教学遗传学常识时，咱们可以经过发问和考查学子的脸部神彩等，来了解学生是否真正掌握了绝对外形、显(隐)性基因、显(隐)性形状等知识，进而可以或许对教学进程作出切确的评价，同时无意识地调整教学计划与岁月部署，以促退教学指数的达成。理当说，课堂教学中，语言与非言语交流概略扶直咱们更好地体会教学中的标题，进一步提出可行性的改进方案。同时，经过老师的说话与非措辞体现出的积极立场笼统很好地污染学子，以多种内容反攻学子奋力学习，一发现沟经由过程程中的题目，就立即设法去纠正。 （武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　3.惟一研究，调停反思

　　调解覃思，即考察、反思新的教学方式或补救倒叙的现实成绩。（武汉大学自考）可能说，调处覃思是测验考试改良的一连，在这个历程中，西席起首要研讨原本的标题可否已经较好地操持，假定已解决，先生则应针对测验考试改良的胜利方法，被动寻求进一步强化的方式和手段，以平稳本身已经造成的好的教学举动，防止原有题目再次呈现。假定发现新的问题，郑重地跟班新题目的本质，针对新问题再次尝试其他的教学方法或其它改进措施。譬如，在进修“人体各器官在体内的散播”一节中，咱们发现学生往往不足豆割自身的观点，将人体各器官与自身豆剖开来，所以在对这方面的常识进行教学时，要支解理论、疏散学子自己的身体来学。比方，认识胃在腹腔中的部位，不克不及直接提问，应当揭示学子“当你吃饭以后，哪里有饱腹感?指给老师看看。这个部位是在腹腔的那儿?”学子对如许的教学门径比较容易蒙受，也康乐积极染指。所以要成功地调处寻思，先生不仅要悉心钻研自我的教学举动，而且还要悉心推断学生的心思代价取向。
（武汉大学自考本科全日制助学班|武汉大学专升本|武汉大学专套本）

　　实践标明，教学寻思在初中生物教学中的运用，起首要求西席对教学有自觉的意识，在不息尝试教学寻思的进程中培养自己对教学活动的自我评价的风气和手腕，以及对教学进程进行批改和控制的法子与技能，同时养成对学子的湍急性。这样，老师的监控才力不时得以行进，面临教学过程中各类标题都大约应答自若。

注明：武汉科技大学，武汉大学，华中师范大学自考本科，武汉工程大学（一本）属于主考性质【另外-自考本科无本硕连读，请谨慎】 （备注：有意向就读公办自考本科的可以电话咨询武汉自考服务办事处老师咨询:13387573013 QQ咨询:2926448268。）